Giáo dục

Đây là đánh giá của ông Dương Đức Lân – Tổng cục trưởng Tổng cục Dạy nghề (Bộ LĐTBXH). Để biết thêm những nhận định của người chỉ huy trưởng dạy nghề về sự thay đổi sắp tới, khi Luật Giáo dục nghề nghiệp được áp dụng vào tháng 7/2015, chúng ta cùng theo dõi cuộc phỏng vấn sau.

Luật Giáo dục nghề nghiệp – Dấu mốc lịch sử trong giáo dục Việt Nam

 Tổng cục trưởng TCDN Dương Đức Lân (phải) đang trả lời phỏng vấn của phóng viên báo chí.

Hình thành hai khối đào tạo rõ ràng

Thưa ông, ông đánh giá thế nào về sự ra đời của Luật Giáo dục nghề nghiệp?

Theo tôi, việc thông qua Luật Giáo dục nghề nghiệp là một dấu mốc lịch sử trong giáo dục của đất nước. Nếu chúng ta không đưa ra được luật này thì không bao giờ có thể hội nhập được với khu vực và thế giới.

Hai năm nay, chúng tôi đã xây dựng khung trình độ quốc gia. Năm 2015, ASEAN trở thành cộng đồng kinh tế ASEAN, khung trình độ của chúng ta với khung trình độ của ASEAN phải khớp nhau. Cho nên, đó là lợi ích vô cùng của quốc gia, và cũng để cho con em của chúng ta đi học trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp sẽ nhận được sự định hướng rõ nét và giáo dục chất lượng.

Như vậy, đây là lần đầu tiên nước ta hình thành ra khối đào tạo rõ ràng. Một khối hàn lâm, đó là các trường đại học. Khối thứ hai là các trường đào tạo thiên về thực hành – đó là giáo dục nghề nghiệp.

Theo ông, khi Luật Giáo dục nghề nghiệp có hiệu lực thi hành, việc tuyển sinh vào giáo dục nghề nghiệp có gì thuận lợi hơn?

Thứ nhất, Luật Giáo dục nghề nghiệp cấu trúc lại hệ thống giáo dục quốc dân của Việt Nam, làm thay đổi toàn diện cấu trúc hệ thống giáo dục nghề nghiệp theo hướng thống nhất. Luật đã mang lại sự thống nhất, đồng bộ của hệ thống đào tạo nhân lực lao động kỹ thuật trực tiếp cho sự phát triển của đất nước.

Luật Giáo dục nghề nghiệp cấu trúc lại hệ thống giáo dục quốc dân của Việt Nam, làm thay đổi toàn diện cấu trúc hệ thống giáo dục nghề nghiệp theo hướng thống nhất.

Thứ hai, hệ thống giáo dục có các cấp trình độ đào tạo: cao đẳng, trung cấp, sơ cấp tương thích với hệ thống giáo dục nghề nghiệp của các nước trong khu vực ASEAN, thế giới và đảm bảo tính hội nhập quốc tế trong đào tạo, phù hợp với các nguyên tắc Việt Nam đã ký kết với các nước trong khu vực ASEAN, nhằm tiến tới xây dựng cộng đồng ASEAN vào năm 2015.

Thứ ba, việc liên thông giữa các trình độ giáo dục nghề nghiệp với các trình độ giáo dục đào tạo khác trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt là liên thông lên đại học theo hướng thực hành thuận lợi sẽ khuyến khích học sinh vào hệ thống giáo dục nghề nghiệp.

Thứ tư, người tốt nghiệp cao đẳng được công nhận danh hiệu kỹ sư thực hành hoặc cử nhân thực hành.

Thứ năm, tạo ra sự đồng bộ, thống nhất trong việc chỉ đạo địa phương thực hiện tốt công tác phân luồng học sinh sau trung học cơ sở vào học nghề theo tinh thần Chỉ thị số 10-CT-TW ngày 5/12/2011 của Bộ Chính trị (khóa XI).

Thứ sáu, khi ASEAN trở thành cộng đồng vào năm 2015, các nước ASEAN sẽ là một thị trường lao động. Việc công nhận các trình độ đào tạo làm cơ sở cho việc dịch chuyển lao động giữa các quốc gia trong khu vực ASEAN cũng như với các nước trên thế giới. Như vậy, vị trí việc làm và cơ hội việc làm được mở rộng không những ở các nước trong khu vực ASEAN mà cả trên thế giới.

Bộ LĐTBXH sẽ quản lý về mặt Nhà nước

Việc xây dựng khung trình độ quốc gia thay đổi thế nào khi Luật Giáo dục nghề nghiệp ra đời?

Trong khung trình độ quốc gia, Tổng cục Dạy nghề – Bộ LĐTBXH được giao xây dựng 5 bậc, từ bậc 1 đến 5: bậc 1, 2 là cơ bản; bậc 3 là trình độ sơ cấp; bậc 4 là trình độ trung cấp, bậc 5 là cao đẳng. Ở đây, ví dụ trung cấp thì gồm có trung cấp chuyên nghiệp và trung cấp nghề, sẽ chỉ có một khung tiêu chí đầu ra ở bậc 4; cao đẳng nghề và cao đẳng cũng chung tiêu chí đầu ra ở bậc 5. Trên cơ sở đó thì làm chương trình, hướng dẫn để đạt được đầu ra đó.

Trước đây, chương trình ở các trường trung cấp, cao đẳng so với các trường nghề khác nhau nhiều, nhưng bây giờ, đầu ra giống nhau rồi thì cần tổ chức làm sao để đạt được cùng một tiêu chí đầu ra đó. Việc xây dựng chương trình phải có một quá trình. Những chương trình, hoạt động nào trước tháng 7/2015 thì vẫn hoạt động bình thường, sau thời điểm này thì dần sẽ đi theo một hướng dẫn chung.

Có luồng ý kiến băn khoăn, Bộ LĐTBXH không có chuyên môn về một số lĩnh vực như Sư phạm, Y tế thì việc quản lý các trường trung cấp, cao đẳng về lĩnh vực này sẽ thế nào?

Một số trường đặc thù như Sư phạm, Y tế thì Bộ LĐTBXH sẽ chỉ quản lý về mặt Nhà nước, tức là quản lý chung, hướng dẫn, định ra chính sách… Còn quản lý về mặt chuyên môn thì do các bộ chuyên ngành như Bộ GD-ĐT đối với các trường Sư phạm, Bộ Y tế với các trường về lĩnh vực Y tế. Tương tự như vậy, với các ngành văn hóa nghệ thuật thì sẽ là Bộ Văn hóa – Thể thao và Du lịch. Thực tế đã chứng minh điều đó trong các ngành quản lý nhà hàng, khách sạn, nấu ăn…, chúng tôi đã tổ chức rất tốt, thể hiện sinh động ở các cuộc thi tay nghề ASEAN và thế giới.

Theo tôi, về mặt quản lý Nhà nước thì thuộc Bộ GD-ĐT hay Bộ LĐTBXH đều như nhau, không có gì khác biệt. Quan trọng là về vấn đề chuyên môn thì đã có các bộ chuyên ngành phụ trách.
Luật Giáo dục nghề nghiệp – Dấu mốc lịch sử trong giáo dục Việt Nam
Xin cảm ơn ông!

Theo  Phương Linh (Gia đình và Trẻ em)

 

Không biết đề thi phân hóa như thế nào, cấu trúc ra sao, cơ cấu thi thế nào để hướng dẫn học sinh ôn tập… đang là nỗi lo của nhiều trường THPT tại TPHCM.

 Đề thi “2 trong 1” sẽ như thế nào?

Bà Nguyễn Thị Thu Cúc , Hiệu trưởng Trường THPT Gia Định lo lắng cho biết, nếu năm trước thực hiện hai kỳ riêng biệt: tốt nghiệp phổ thông và tuyển sinh ĐH, CĐ trong đó học sinh dự kỳ thi tốt nghiệp chỉ yêu cầu nắm vững kiến thức chương trình lớp 12. Nhưng ở kỳ thi ĐH, tại một số môn (như Hóa học) yêu cầu học sinh ngoài việc phải nắm vững chương trình lớp 12 còn có cả chương trình lớp 10 và lớp 11.

Kỳ thi THPT quốc gia: Lo lắng trước đề thi “2 trong 1”

“Vậy với kỳ thi THPT quốc gia năm nay, đề thi sẽ được phân hóa như thế nào? Điều này rất cần đối với những em chỉ thi tốt nghiệp phổ thông. Với một đề thi “2 trong 1” đòi hỏi có sự phân hóa từ cơ bản đến nâng cao, như vậy cấu trúc đề thi năm nay có bao nhiêu phần trăm nằm ở phần cơ bản, bao nhiêu phần trăm nằm ở phần nâng cao? Chúng tôi phải dạy cho học sinh như thế nào để có thể tạo cơ hội tốt nhất cho các em bước tiếp vào giảng đường ĐH hoặc CĐ. Bộ cần có thông báo sớm để chúng tôi có kế hoạch ôn tập cho học sinh”, bà Cúc cho biết.

Hiệu trưởng Trường THPT Trí Đức và THPT Trần Phú (TPHCM) cũng có những băn khoăn tương tự khi không biết cơ cấu tổ chức kỳ thi THPT quốc gia như thế nào? Thi ra sao? Học sinh ôn tập như thế nào?

Bà Cúc lo lắng: “Nếu như các năm trước, giáo viên có thể chủ động được thì năm nay với mức độ phân hóa cao của đề thi, chúng tôi lo nhiều cho các học sinh trung bình, yếu, không biết các em có đủ khả năng để thẩm định những câu nào dành cho mình và những câu nào ở mức độ nâng cao, và như vậy chắc chắn hiệu quả cho mục đích tốt nghiệp phổ thông sẽ thấp.

Thêm vào đó, một số trường ĐH còn tổ chức thêm các đợt kiểm tra ngoài kết quả thi THPT quốc gia, như ĐH Luật TPHCM, đòi hỏi học sinh phải có những kiến thức thực tế, kỹ năng sống. Việc này cũng khiến cho công tác dạy học và ôn tập của giáo viên phải thay đổi theo, chúng tôi phải tăng cường dạy thêm cho các em những kiến thức thực tế để các em không bị động trước những kỳ kiểm tra như vậy”.

Sẽ ôn tập đến hết tháng 6

Bà Cúc cho biết, mặc dù vẫn chưa có thông tin chính thức về kỳ thi THPT quốc gia nhưng Trường THPT Gia Định dự kiến sau Tết Nguyên đán sẽ tổ chức các đợt kiểm tra thử cho học sinh. Theo đó, đề bài sẽ được phân hóa thành 2 phần: Phần cho học sinh thi tốt nghiệp và phần nâng cao cho học sinh thi ĐH, CĐ.

Theo bà Cúc, đề thi của Bộ cũng nên đi theo hướng này, có thể không phân chia rõ rệt nhưng với các môn trắc nghiệm, học sinh có ít thời gian để thẩm định đề, phần đầu của đề thi nên là những câu hỏi cho học sinh tốt nghiệp THPT, phần cuối đề là những câu hỏi nâng cao để phân loại. Nếu tất cả các câu hỏi khó dễ bị xáo trộn trong toàn bộ đề thi thì sẽ rất thiệt thòi cho những học sinh không có nhu cầu thi ĐH, CĐ.

Ông Nguyễn Văn Hiếu, Phó Giám đốc Sở GDĐT TPHCM cho biết, Sở đã có hướng dẫn ôn tập cho các trường THPT trên tinh thần tốt nghiệp trước, hướng dẫn học sinh lựa chọn môn thi, đồng thời các trường định hướng cho học sinh học theo hướng tích cực, nâng cao kiến thức, kỹ năng vận dụng thực tế của học sinh.

Đến nay Bộ vẫn chưa có văn bản chính thức về kỳ thi này, khi nào có thông tin từ Bộ, Sở sẽ có hướng dẫn cụ thể cho các trường. Tuy nhiên, các trường sẽ cho học sinh ôn tập hết 4 tuần của tháng 6/2015, mức thu cho thời gian ôn tập này trên tinh thần thu đủ bù chi trên cơ sở thỏa thuận của nhà trường và phụ huynh học sinh.

Theo Pháp luật và Xã hội/ Infonet

 Ngày 15/1 tới, Bộ GD-ĐT tổ chức Lễ trao giải thưởng “Tài năng khoa học trẻ Việt Nam” dành cho sinh viên và giảng viên trẻ trong các cơ sở giáo dục đại học năm 2014 tại Bảo tàng Hồ Chí Minh, số 19 Ngọc Hà, Ba Đình, Hà Nội.

Trao giải thưởng “Tài năng khoa học trẻ Việt Nam 2014” cho 5 giảng viên trẻ

Bộ GD-ĐT vừa có quyết định tặng bằng khen cho các giảng viên và nhóm giảng viên thực hiện 16 đề tài nghiên cứu khoa học đạt giải nhất, giải nhì, giải thưởng “Tài năng khoa học trẻ Việt Nam” năm 2014.

Theo đó, cả nước có 5 giảng viên trẻ đạt giải nhất Giải thưởng “Tài năng khoa học trẻ Việt Nam” được Bộ trưởng Bộ GD-ĐT tặng bằng khen. Cụ thể: TS Thái Doãn Chương – trường ĐH Sài Gòn với đề tài: “Điều kiện cần, đủ đạt cực trị và đối ngẫu trong bài toán tối ưu vecto”; Thạc sĩ Trần Thị Phả, Trường ĐH Nông lâm – ĐH Thái Nguyên với đề tài: “Nghiên cứu khả năng tích tụ một số kim loại nặng trong đất và trong rễ các loài thực vật chủ yếu tại khu vực khai thác quặng ở huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên”; TS Mai Ngọc Anh, Trường ĐH Kinh tế Quốc dân với đề tài: “Nghiên cứu tách biệt xã hội về kinh tế và các giải pháp giảm tách biệt xã hội đối với nông dân Việt Nam”;

Thạc sĩ Phạm Văn Hưng, Trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn – ĐH QGHN với đề tài: “Nghi án và tranh luận văn chương ở Việt Nam thế kỷ XVIII – XIX nhìn từ sự vận động của văn học sử”; Thạc sĩ, dược sĩ Lê Thị Lan Phương, Trường ĐH Y Dược TPHCM với đề tài “Nghiên cứu tác dụng hạ Cholesterol máu và bảo vệ gan của bột sấy phun từ đài hoa bụt giảm”.

Giải Nhì của Giải thưởng “Tài năng khoa học trẻ Việt Nam” năm 2014 có 13 giảng viên thực hiện 11 đề tài thuộc về giảng viên các trường Học viện Ngân hàng, trường ĐH Kinh tế – ĐH Huế, Trường ĐH Sư phạm Huế, Học viện Quân y, Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TPHCM, Trường ĐH Sư phạm TPHCM, trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên, Trường ĐH Khoa học – ĐH Thái Nguyên và Trường ĐH Bách khoa Hà Nội.

Ngoài ra, Bộ GD-ĐT sẽ trao tặng bằng khen cho 9 tập thể trường đại học có thành tích xuất sắc trong tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học.

Theo Pháp luật và xã hội

Trong nhiều năm trở lại đây, không khó để nhận thấy đội ngũ sáng tác văn học ở nước ta thường viết về tình yêu, tình bạn, truyện kinh dị, tuổi mới lớn… mà ít ai để ý đến mảng đề tài về giai cấp công nhân.

Trong nhiu năm tr li đây, không khó đ nhn thy đi ngũ sáng tác văn hc nước ta thường viết v tình yêu, tình bn, truyn kinh d, tui mi ln… mà ít ai đ ý đến mng đ tài v giai cp công nhân. Có l vì thế mà nn văn hc Vit Nam đương đi dù rt phong phú và đa dng nhưng đang thiếu nhng tác phm tht s cht lượng tương xng vi vai trò, s phát trin ca giai cp công nhân.

Ít được quan tâm

hinh-tuong-cong-nhan-trong-van-hoc

Những tác phẩm văn học về đề tài công nhân vẫn để lại dấu ấn trong lòng độc giả.

Ngược dòng thời gian sẽ nhận thấy đời sống văn học nước ta từng có nhiều tác phẩm về hình tượng người công nhân xuất sắc, được công chúng qua các thế hệ nhớ mãi. Nổi bật trong số tác phẩm về người công nhân trước kia phải kể đến bộ tiểu thuyết Cửa biển của nhà văn Nguyên Hồng; Vùng mỏ – Giải Nhất Giải thưởng Văn nghệ của Hội Văn nghệ Việt Nam năm 1952 hoặc Những người thợ mỏ của Vũ Huy Tâm… Những năm về sau có sự xuất hiện của nhiều tác giả tiêu biểu cũng thành công với đề tài công nhân, như: nhà văn Ma Văn Kháng, Võ Khắc Nghiêm, Huy Phương, nhà báo – nhà văn Xuân Cang…

Nhà văn gạo cội Ma Văn Kháng được xem là người viết “chất lượng” về đề tài công nhân. Ông đã rất thành công với tiểu thuyết Mưa mùa hạ và đặc biệt là tập truyện Một chiều giông gió – Tặng thưởng đặc biệt viết về đề tài công nhân và công đoàn giai đoạn 1999 – 2010. Thường xuyên theo dõi, quan sát và cập nhật đời sống văn học nước nhà, lão nhà văn Ma Văn Kháng nhận thấy, từ khi đất nước thống nhất thì mảng đề tài về người công nhân có phần lắng xuống. Lý do của sự “lắng xuống” đó có nhiều, nhưng lão nhà văn thấy rõ nét là sự hờ hững của đội ngũ những người sáng tác văn học ở nước ta đối với đề tài người công nhân.

Nhà thơ Hữu Thỉnh – Chủ tịch Hội Nhà văn Việt Nam cũng từng khẳng định, nhiều năm qua chúng ta vẫn thiếu những tác phẩm viết về người công nhân như Một chiều giông gió và nếu có tác phẩm ra đời thì cũng chưa thực sự gây được ấn tượng với đông đảo bạn đọc.

…Nhưng còn đó cú hích

Có lẽ vì thấy thực trạng đời sống văn học còn quá ít tác phẩm viết về người công nhân, muốn tạo ra cú hích nên Tổng Liên đoàn Lao động Việt Nam và Hội Nhà văn Việt Nam nhiều năm qua vẫn mở ra cuộc vận động sáng tác văn học viết về đề tài công nhân theo giai đoạn. Tháng 9/2014, hai cơ quan này đã làm lễ trao giải cho những tác phẩm văn học tham dự cuộc vận động viết về đề tài công nhân và công đoàn giai đoạn 2010 – 2014. Trong 4 năm, Ban Tổ chức cuộc vận động này đã nhận được gần 500 tác phẩm dự thi thuộc mọi thể loại như: thơ, truyện ngắn, tiểu thuyết… của các tác giả trên khắp mọi miền Tổ quốc. Cuối cùng, Giải Nhất thể loại thơ đã được trao tặng tác giả Đặng Bá Tiến với tác phẩm Rừng cổ tích và tác giả Hoàng Việt Hằng với tác phẩm Xóa và không xóa. Giải Nhất thể loại văn xuôi được trao tặng tác giả Trần Tâm với tác phẩm Đất bỏng và tác giả Bùi Việt Sỹ với tác phẩm Dòng sông chối từ.

Theo Ban Tổ chức Cuộc vận động viết về đề tài công nhân và công đoàn Việt Nam giai đoạn 2010 – 2014, đã nhận được sự hưởng ứng của đông đảo các nhà văn, nhà thơ chuyên nghiệp và không chuyên trong cả nước, với nhiều tác phẩm có nội dung phong phú, đa dạng thuộc các lĩnh vực ngành nghề; về phong trào công nhân và hoạt động công đoàn trong cả nước; về những tấm gương tiêu biểu trong công nhân lao động và cán bộ công đoàn… Những gì gắn bó với đời sống tinh thần lẫn vật chất đã được các tác giả phản ánh ở mọi góc cạnh, đa chiều và được khắc họa sinh động trong từng trang viết. Đó có thể là những hình ảnh người lao động hăng say sản xuất, người công nhân dung dị trong đời thường với tình yêu quê hương, đất nước…

Tôi lại nhớ có lần nhà văn Ma Văn Kháng tâm sự, ông vui mừng vì còn có những cuộc vận động sáng tác về đề tài công nhân đã, đang được mở ra. Bởi lẽ, qua cuộc vận động đó sẽ tạo ra một cú hích thật sự, thu hút sự quan tâm đối với đội ngũ những người sáng tác.

Theo Quỳnh Phạm/Sức khỏe và Đời sống

Mới đây, Bộ GD-ĐT đã ban hành Dự thảo quy định về lượng kiến thức tối thiểu. Theo đó, trình độ đại học (ĐH) phải hoàn thành 120 tín chỉ, 90 tín chỉ đối với trình độ cao đẳng (CĐ) và tiến sĩ, 60 tín chỉ với trình độ thạc sĩ.

Dự thảo nêu rõ, khối lượng kiến thức tối thiểu đối với một trình độ đào tạo của giáo dục đại học là số lượng tín chỉ ít nhất mà người học phải tích luỹ được ở trình độ đào tạo đó, không bao gồm số lượng tín chỉ của các học phần Giáo dục thể chất và Giáo dục Quốc phòng – An ninh.

Theo đó mỗi trình độ sẽ có  khối lượng kiến thức tổi thiểu khác nhau dựa trên đơn vị tín chỉ. Một giờ tín chỉ được tính bằng 50 phút học tập và được quy định bằng 15 giờ học lý thuyết và 30 giờ tự học, chuẩn bị cá nhân có hướng dẫn; bằng 30 giờ thực hành, thí nghiệm hoặc thảo luận và 15 giờ tự học, chuẩn bị cá nhân có hướng dẫn; bằng 45 giờ thực tập tại cơ sở, làm tiểu luận, bài tập lớn hoặc đồ án, khoá luận tốt nghiệp, luận văn, luận án.

Dự thảo quy định cụ thể, trình độ đại học phải hoàn thành 120 tín chỉ, 90 tín chỉ đối với trình độ cao đẳng. Bên cạnh đó, trình độ thạc sĩ là 60 tín chỉ. Riêng đối với những ngành, chuyên ngành mà ở trình độ đại học có khối lượng kiến thức tích lũy được từ 150 tín chỉ trở lên thì khối lượng kiến thức tối thiểu trình độ thạc sĩ  là 30 tín chỉ.Trình độ tiến sĩ phải hoàn thành 90 tín chỉ đối với người tốt nghiệp thạc sĩ, 120 tín chỉ đối với người tốt nghiệp đại học.

Trình độ đại học phải hoàn thành 120 tín chỉ, 90 tín chỉ đối với trình độ cao đẳng
Trình độ đại học phải hoàn thành 120 tín chỉ, 90 tín chỉ đối với trình độ cao đẳng

Quy định được áp dụng đối với đại học quốc gia, đại học vùng (bao gồm cả các trường đại học, trường cao đẳng thành viên của đại học quốc gia, đại học vùng), học viện, trường đại học, trường cao đẳng, viện nghiên cứu được giao nhiệm vụ hoặc được phép đào tạo trình độ thạc sĩ, tiến sĩ (sau đây gọi chung là cơ sở đào tạo) và các cơ quan, tổ chức, cá nhân có liên quan.

Từ đó, dự thảo đặt ra yêu cầu trước ngày 30/6/2015, Thủ trưởng cơ sở đào tạo phải tổ chức rà soát, đánh giá chương trình đào tạo hiện hành; sửa đổi, cập nhật, phát triển và ban hành chương trình đào tạo theo quy định này; triển khai áp dụng chương trình đào tạo đã chỉnh sửa, cập nhật hoặc ban hành mới từ năm học 2015-2016.

Theo Lê Thảo phapluatxahoi.vn

Bộ Giáo dục-Đào tạo (GD-ĐT) có công văn gửi các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp yêu cầu báo cáo thống kê năm học 2014-2015, xác định và đăng ký chỉ tiêu tuyển sinh năm 2015.

Bộ GD-ĐT yêu cầu giảm chỉ tiêu tuyển sinh đối với các ngành có dấu hiệu dư thừa nhân lực; tiếp tục giảm chỉ tiêu đào tạo trung cấp chuyên nghiệp trong các trường đại học để thực hiện lộ trình dừng đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp vào năm 2017; giảm chỉ tiêu tuyển sinh ngành sư phạm chính quy…

Cụ thể, đối với chỉ tiêu đào tạo tiến sĩ, thạc sĩ, đại học chính quy và cao đẳng chính quy, các cơ sở đào tạo phải giải trình rõ năng lực đào tạo nếu các chỉ tiêu đó trong năm 2015 tăng từ 5% trở lên so với chỉ tiêu xác định năm 2014.

Đối với các ngành khác nhau, Bộ GD – ĐT có những  yêu cầu cụ thể. Trong đó, với các trường sư phạm, Bộ GD-ĐT đề nghị các trường xác định và đăng ký cụ thể chỉ tiêu tuyển sinh sư phạm chính quy năm 2015 theo lộ trình tiếp tục giảm so với năm 2014 để khắc phục tình trạng sinh viên sư phạm tốt nghiệp ra trường không có việc làm.

Căn cứ vào thực tế và dự báo nhu cầu giáo viên của địa phương, các cơ sở đào tạo nghiên cứu, lập phương án tạm dừng tuyển sinh có thời hạn đào tạo giáo viên trung học trình cơ quan chủ quản cho ý kiến.

Tiếp tục giảm chi tiêu tuyển sinh năm 2015 những ngành thừa nhân lực

Nhiều ngành có nguy cơ thừa nhân lực được Bộ yêu cầu giảm chỉ tiêu tuyển sinh

Ngoài ra, Bộ cũng yêu cầu các cơ sở đào tạo không xác định và đăng ký chỉ tiêu đào tạo đối với ngành thuộc nhóm ngành đào tạo giáo viên trong chỉ tiêu đào tạo từ xa.

Với khối ngành khoa học sức khỏe, để đảm bảo chất lượng đào tạo nhóm ngành y dược, Bộ GD-ĐT yêu cầu các cơ sở đào tạo có đào tạo nhóm ngành y dược xác định và đăng ký chỉ tiêu đào tạo nhóm ngành y dược chính quy năm 2015 trong tổng chỉ tiêu đào tạo chính quy.

Đối với cơ sở đào tạo y dược có ngành y đa khoa, đề nghị xác định cụ thể chỉ tiêu đào tạo của ngành y đa khoa trong tổng chỉ tiêu đào tạo nhóm ngành y dược.Trước đó, Bộ GD-ĐT và Bộ Y cũng đã thống nhất việc tạm dừng việc xem xét mở ngành đào tạo trình độ đại học các ngành y đa khoa, răng hàm mặt, y học cổ truyền và trình độ đại học, cao đẳng đối với ngành dược tại các trường đa ngành không thuộc khối chuyên ngành y dược.

Từ đó hướng tới mục tiêu,việc xác định và đăng ký chỉ tiêu tuyển sinh phải phù hợp với các điều kiện đảm bảo chất lượng của trường, đặc biệt là đội ngũ giảng viên cơ hữu hướng dẫn, giảng dạy theo chuyên ngành. Xác định chỉ tiêu tuyển sinh phải gắn quy mô đào tạo với nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội và góp phần khắc phục tình trạng mất cân đối về cơ cấu ngành, nghề, trình độ đào tạo nguồn nhân lực hiện nay.

Theo Lê Thảo (phapluatxahoi.vn)

Từ năm học 2018 – 2019, bắt đầu triển khai áp dụng chương trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa mới theo hình thức cuốn chiếu đối với mỗi cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông.

Gần 80% đại biểu Quốc hội tán thành thông qua Nghị quyết về đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông. Đây được coi là chủ trương lớn, ảnh hưởng đến quyền lợi, nghĩa vụ học tập của đông đảo học sinh trên cả nước.Với nội dung xây dựng một chương trình giáo dục phổ thông khả thi, thống nhất nhưng mềm dẻo, linh hoạt, phù hợp đặc điểm lịch sử, văn hoá và điều kiện kinh tế – xã hội của từng địa phương, cũng như điều kiện thực tế của các cơ sở giáo dục.

Nghị quyết đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông gắn với yêu cầu: Kế thừa và phát triển những ưu điểm của chương trình, sách giáo khoa hiện hành, phát huy những giá trị truyền thống tốt đẹp của nền văn hóa Việt Nam và phù hợp với xu thế quốc tế, đồng thời đổi mới toàn diện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh; khắc phục tình trạng quá tải; tăng cường thực hành và gắn với thực tiễn cuộc sống. Việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa được tiến hành đồng bộ, công khai, minh bạch, tiếp thu rộng rãi ý kiến của nhân dân, các nhà khoa học, nhà giáo và người học.

Quốc hội thông qua Nghị quyết đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông sẽ kéo dài 12 năm, gồm hai giai đoạn giáo dục: Giai đoạn giáo dục cơ bản (gồm cấp tiểu học 5 năm và cấp trung học cơ sở 4 năm) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp trung học phổ thông 3 năm). Ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở thực hiện lồng ghép những nội dung liên quan với nhau của một số lĩnh vực giáo dục, một số môn học trong chương trình hiện hành để tạo thành môn học tích hợp; thực hiện tinh giản, tránh chồng chéo nội dung giáo dục, giảm hợp lý số môn học. Ở cấp trung học phổ thông yêu cầu học sinh học một số môn học bắt buộc, đồng thời được tự chọn các môn học và chuyên đề học tập theo hình thức tích lũy tín chỉ.

Ủy ban Thường vụ Quốc hội; Ủy ban Văn hoá, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội sẽ giám sát việc triển khai thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Hội đồng Dân tộc, các Ủy ban khác của Quốc hội, Đoàn đại biểu Quốc hội, Đại biểu Quốc hội, Hội đồng nhân dân các cấp và đại biểu Hội đồng nhân dân giám sát việc triển khai thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông trong phạm vi trách nhiệm của mình.Ủy ban Mặt trận Tổ quốc Việt Nam và các tổ chức thành viên của Mặt trận thực hiện giám sát, phản biện xã hội đối với việc triển khai thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông.

Để tiến hành thực hiện, Nghị quyết chỉ rõ: Bộ Giáo dục và Đào tạo phải ban hành tiêu chí đánh giá sách giáo khoa và phê duyệt sách giáo khoa được phép sử dụng trên cơ sở kết quả thẩm định của Hội đồng quốc gia thẩm định sách giáo khoa; hướng dẫn việc lựa chọn sách giáo khoa trong các cơ sở giáo dục phổ thông. Chính phủ ban hành cơ chế tài chính bảo đảm công bằng trong việc biên soạn và sử dụng sách giáo khoa. Đồng thời, khuyến khích các tổ chức, cá nhân biên soạn sách giáo khoa trên cơ sở chương trình giáo dục phổ thông.

 Kinh phí thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông do ngân sách Nhà nước bảo đảm và huy động từ xã hội. Kinh phí từ ngân sách Nhà nước được nêu trong dự toán ngân sách hàng năm của Chính phủ trình Quốc hội theo quy định của Luật Ngân sách Nhà nước. Ưu tiên hỗ trợ đầu tư kinh phí cho các địa phương miền núi, hải đảo, vùng đồng bào dân tộc thiểu số và vùng kinh tế – xã hội khó khăn và đặc biệt khó khăn để bảo đảm điều kiện tối thiểu thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông.

Từ đó hướng tới mục tiêu: tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh.

Theo Lê Thảoo (phapluatxahoi.vn)

Phóng viên đã có buổi làm việc với trường MNTT Teddy House, tại địa chỉ N5A1- Phú mỹ- Mỹ Đình – Nam Từ liêm – HN về những việc làm trái quy định của nhà trường, như: thu tiền khống, có dấu hiệu lừa dối các phụ huynh, cũng không tổ chức họp phụ huynh theo đúng quy định để có sự phối hợp giáo dục con giữa gia đình và nhà trường..., mặc dù đã được phụ huynh yêu cầu.

Thái độ bất hợp tác

Qua những bằng chứng cụ thể do phóng viên thu thập, bà hiệu trưởng Phan Thị Minh Nguyệt đón tiếp với thái độ bất hợp tác, bà Nguyệt luôn miệng đổ lỗi cho phụ huynh nhưng lại không đưa ra được những bằng chứng để chứng minh những việc làm của mình là không có sai phạm, bà hùng hồn nói: “ Chúng tôi không lưu giữ vì họp xong một năm chúng tôi bỏ luôn bởi chúng tôi có quá nhiều giấy tờ”, vậy thì tháng 5 vừa qua họp phụ huynh chưa được 1 năm mà bà hiệu trưởng đã vội vã hủy biên bản? Theo phóng viên được biết thì nhà trường không hề có buổi họp phụ huynh nào cả (có video giữa phụ huynh và bà nguyệt) không khỏi bất ngờ bởi với tư cách là một hiệu trưởng, có tấm bằng thạc sĩ, với những kỹ năng  sư phạm cũng như được đào tạo bài bản chuyên ngành lại có những câu nói mất bình tĩnh, hành vi thiếu kiểm soát và phi giáo dục: “ nếu như giữa nhà trường và phụ huynh không thống nhất được thì em học sinh đấy phải nghỉ học”( vi phạm nghiêm trọng về điều 8, tiêu chuẩn 4:  quan hệ giữa nhà trường, gia đình và xã hội) của quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục như vậy có nghĩa là: nhà trường không những không giải quyết những yêu cầu chính đáng của phụ huynh mà còn có thái độ thách thức, đe dọa?! Khi được đặt câu hỏi: trong quá trình khám sức khỏe cho các cháu thì trường có tổ chức hay không? Và có bác sĩ nhận xét, ký không? Bà Nguyệt khẳng định có đầy đủ nhưng phóng viên lấy sổ khám sức khỏe của một cháu ra làm ví dụ thì bà Nguyệt ngồi im, không có câu trả lời…

Đây chính là giấy khám sức khỏe định kỳ cho các cháu của MNTT Teddy House (Ảnh người nhà học sinh cung cấp)
Đây chính là giấy khám sức khỏe định kỳ cho các cháu của MNTT Teddy House (Ảnh người nhà học sinh cung cấp)

Buổi làm việc của phóng viên đã nhanh chóng kết thúc  bởi thái độ thiếu chuẩn mực và bất hợp tác của bà hiệu trưởng, khiến nhiều vấn đề chưa được làm sáng tỏ.

Thái độ “ không biết sợ ai” khiến cho dư luận đặt câu hỏi, không biết “ thế lực” của bà hiệu trưởng này mạnh tới đâu mà dám coi thường kỷ cương đến vậy? Để trả lời câu hỏi này chúng tôi đặt lịch hẹn với bà Nguyễn Thị Hương, chủ tịch công đoàn – phụ trách khối mầm non và tiểu học,  để được biết quan điểm nhưng bà từ chối khéo và “đẩy” cho chúng tôi gặp trưởng phòng giáo dục. Ông Lê Văn  Bình, trưởng phòng GD quận Nam Từ Liêm đã có hẹn vào một buổi làm việc khác để sự việc được sáng tỏ hơn sẽ mời phóng viên cùng đoàn thanh tra của phòng giáo dục tới làm việc trực tiếp tại trường. Ông Bình cũng khẳng định rằng: “nếu thực sự có những sai phạm đó sẽ cho dừng và chuyển các cháu đang học ở đó sang  trường công lập”.

Với một người hiệu trưởng như thế, liệu có đúng với 3 chữ "Chất lượng cao" như trên Logo của trường
Với một người hiệu trưởng như thế, liệu có đúng với 3 chữ “Chất lượng cao” như trên Logo của trường

 Để có câu trả lời thỏa đáng với dư luận phóng viên sẽ thông tin tới bạn đọc khi có thông tin mới sau làm buổi làm việc chính thức với phòng giáo dục quận Nam Từ Liêm.

Theo Thương hiệu và công luận